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培训机构老师培训-哪个培训机构的教师培训好?

2020-11-28 23:55:07

作者:小周

培训
培训机构老师培训-哪个培训机构的教师培训好?导读:

哪个培训机构的教师培训好?没有说哪个机构好不好,每个机构都有自己的优势,所以选择很重要。 那么怎么去选在一家好的机构呢。 第一,有很多机构培训在宣传的时候说的都是单科培训,但是

哪个培训机构的教师培训好?

没有说哪个机构好不好,每个机构都有自己的优势,所以选择很重要。

那么怎么去选在一家好的机构呢。

第一,有很多机构培训在宣传的时候说的都是单科培训,但是等到真正培训的时候确是几个学科一起的综合培训,这样的没有针对性,果断选择退款吧。

第二,有很多培训机构在宣传的时候老师是几年的专业资深老师,但是后期会变成一些简单培训几天的新老师,这样的一定要问清楚,什么助教都是简单培训上岗的,老师成本很高。

第三,一定要找到自己不足的地方,跟上老师的思路固然重要,但是自己需要加强的地方一定让老师帮助培训,不要被老师牵着鼻子走。

第四,每一家培训机构都有免费的公开课,可以都去试听下,这样对比下那个机构更加的专业,对自己更加有利。

第五,就是价格了,去货比三家,找自己能承受的价格,性价比相对来说更高的。

要有自己的选择,现在的教育机构,宣传力度都很大,多了解一些,多转转,选择适合自己的很重要。

赠人以赞,手留余香。随手点下吧。

各位老师,你们的学校是怎样组织老师培训学习的?

今天,各校日渐重视人本管理,以及对人力资源的开发。“培训”作为人力资源开发的一个重要环节,也显得日益重要起来。那么应怎样安排好培训,把培训实施到位,以期实现我们的培训目标呢?

一、直面现状:不能不说的培训之“痒”

教师们给学校和上级提建议时,都会提到“希望得到更多的机会参加培训”。这说明教师们:一是对形势及自己的现状有清醒认识,知道自己的素质与新课改的要求有差距,不学习就会落后;二是有需求,希望掌握或强化教育教学中的某些知识与技能,让自己的工作能更得心应手;三是想发展,希望提高自己的整体素质,在专业上有所作为。

然而,几年课改、几年培训下来,不少教师感到:培训时大家不亦乐乎,天文地理、古今中外倒也学了不少,各种理论、各种理念可谓铺天盖地,花样百出。可是培训后仔细一想,发现有用的东西并不是那么多;或者,培训时个个热血沸腾,摩拳擦掌,一两个星期内还斗志昂扬,可时间一长,却日见消退摩拳擦掌;一个月尚存记忆,两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水,涟漪过后依旧风平浪静。于是乎,现在要是组织培训,教师并没有我们所希望的参与热情,开始对培训不感兴趣甚至有抵触心理,尤其是对周末开展的培训,如果不是点名指派参加,尽量不参加。

二、理性反思:为何培训效果无法持续长久?

对现行培训普遍的现象和问题进行深入分析,发现主要有以下原因:

(一)培训表面化

1.没有触动心灵:“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,如果只是被蛇舔一下,而没受到伤害,没有留下足够深刻的印象,他会怕“十年”之久吗?心灵的触动可以深刻而长久地改变一个人!因为人的意识形态分为潜意识和显意识,而大多培训,无论是理念还是技巧,都只是对教师的显意识做改变,而这种改变只是暂时的,因为他的潜意识会把他调整到原来的状态。

2.针对性不强:专家讲的都是共性的东西,什么国际国内课改形势,什么教师专业发展途径等等不一而足,教师听时觉得很有道理,可在工作时却发现派不上用场。就是令我们经常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且今年听到的和去年听到的,厦门听到的与外出听到的,内容上大同小异,没有注入新的东西。在厦门,对教师来说,不是缺少培训,而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。

3.实例华而不实:几乎所有的专家和学校授课者都会引用案例分析、游戏互动,然而所用的案例和游戏却都太旧、重复或偏离日常教学、生活,无法真正起到“从案例中联想到教学,在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青,可一线教师有几个能有那样的修为和历练?各种观摩课固然精彩,但平日里教师们怎么可能每一天、每一节课如此精雕细琢?

4.培训方式还较为单一:大多还是以听讲座和研论为主,且研讨时较少思想的交锋、思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来,似是旁征博引,其实是东拉西扯,听完了不知所云;有的似是风趣诙谐,其实是无聊浅薄,笑过后味如白水。

(二)训后服务不到位

事实上,学习到应用需要一个过程,而在这个过程中会遇到各种情况,很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就黄山发布网需要有人“指点迷津”,否则易产生“理念技巧虽好,可是用不上或不会用”的想法,不得已之下,“还是用原来的做法简单些”,于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。

请来的专家或是培训机构培训结束后拿了钱,拍拍屁股走人;校内培训活动后,只是进入到宣讲或基础训练的层面,只是让教师“知道”的水平,就给一项培训匆匆画上句号,没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。

(三)环境支持不够

一些学校认为培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平,培训后就想有立竿见影的效果,马上想看到教师的表现有没有长进?素质有没有提升?而忘了予以制度上的支持,没有营造相关的氛围。然而,再好的培训,如果没有受训学校良好的环境支持,也无法使培训效果最大化。犹如优良种子,没有肥沃的土壤和精心的呵护,岂能丰收?而这个天天施肥、浇水的人,就是受训学校和教师本身。

三、破解问题:三管齐下,确保培训效果的最大化和持久性

(一)有效的训练

1.个性化的训练内容:

为了使训练的效果最大化,训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同,不能一概而论,别人培训什么自己就培训什么。因此,在培训前须进行深入的调研,通过与相关部门、教师的问卷、沟通等方式,掌握具体情况,调整训练内容和方式,确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段,教师可以提出一些具体要求,如某模块已训练过,应删掉,或某模块还比较薄弱,希望增加等等,使训练内容是为量身定做的。

如:⑴培训:“我怎样参加培训”?与教师交流我在培训时会听什么、看什么、想什么?培训后又想什么、做什么?

(2)“我们这样开例会”:艺术鉴赏版块,提升品位;道德建设版块,净化心灵;教育论坛版块,武装理论;时政速递版块,开阔视野;校务工作版块,指路脚下。

(3)“告诉我,你想学什么”?把有想同项目需求的教师结成一个学习体,创造培训的平台与机会。

⑷专项斗争,打歼灭战。如现代技术培训:如何找课件?如何改课件?整合课如何上?多媒体辅助教学课型、基于网络的合作学习、远程合作学习分别进行专项培训。

2.教练式的训练方式:

采用教练式的训练方式,融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练!一切训练方法以教师能最大吸收为原则,重要的不在于培训者讲得多好,而在于教师学了多少,会了多少,用了多少。不是强迫灌输,而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作,在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动,通过潜意识的引导,让传授的理念内化为教师自身的思想和技能。 孔子说“吾听,吾忘;吾看,吾记;吾做,吾悟”,行动才会有所收获。

(二)完善的训后服务

管理就是服务。培训的管理过程就是服务的过程。

1.行动计划:培训前,校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划,包括教师要做什么、相关部门要做什么等,确保培训效果的可延续性。

2.训后报告:开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校,内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。

3.实时连线:教师在工作中碰到问题及时与培训者进行咨询,如果培训者是外聘的,可以通过手机、邮件、网上论坛等方式,随时与培训者进行交流,培训者进行详细解答。

4.定期跟踪:要求教师定期交心得报告或问题解决方案:包括所学知识的应用情况,碰到的问题和困惑,期望获得的帮助以及成功经验等。

4.复训辅导:当情况特殊时,进行再训强化、及时补课、现场答疑等现场辅导。

(三)贴身的环境支持

1.学习的氛围

知识爆炸催生知识管理,学校亟需建立学习型组织!

教师的人文修养、人文情感,从哪里来?我们想到了读书。“如欲脱俗气,洗浮气,除匠气,第一是读书,第二是多读书,第三是须系统的有选择地读书。”一方面我们大量选购书籍、期刊(教师提订什么),每年不定期为教师送书或杂志,广泛开展读书活动。“腹有诗书气自华”,在读书中,教师的心态、情感、修养、气质、学识都发生质的飞跃!

在读书的氛围中,我们自觉地进行着组织自身的改造,积极创建学习型学校、学习型学科组,提升组织学习力和创造力,提高教师素质。

通过学习型组织的创建,使教师着重树立以下几种理念,终生践行:

(1)树立“学习为本”的理念,形成良好的学习态度和学习意识。

(2)树立“终身学习”的理念,时时处处学习,不断提升自身素养和工作水平,取得长足发展的空间,真正做到与时俱进。

(3)树立“工作学习化、学习工作化” 的理念,做到学习、工作常态化。

(4)树立“团队学习”的理念,在个人学习的基础上,通过组织的学习与交流,形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式,使个人知识储备变为集体的知识资本。

(5)树立“创新性学习”的理念,学后要有新的行为,改变传统的思维方式和行为习惯,在工作中出新思路、新观点、新做法、新成果。

2.制度的导引:

根据教育部提出的“建立校本研修制度,推进学习型学校建设”的要求和有关部门关于教师继续教育规定,结合学校实际情况,制订《教师校本研修学分制管理办法》,并把它做成管理软件,放在校园网上,做到学校统筹规划、教师自主登录,对培训进行有效管理。

(1)体现一种理念:“自主学习,自主研究,自主发展”人本主义思想。它的特点是:

A.突出学会学习:学会学习的一个重要前提是学习者主体意识的增强。该办法始终把教师放在学习的主体地位,为其提供学习要点,学习方法,进行自我评价,自己整理学习成果。

B.立足自我完善:培养教师自我觉察能力和水平,发现自己工作的优点和进步,找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距,自我改进,自我完善。

C.着眼学以致用:从教师实际出发,理念联系实际,学得进,用得上。

D.强调积极行动:不仅让教师获得知识,而且培养教师实际操作能力,培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力,在积极行动中学习和创新。

E.关注教师群体可持续发展:让教师自评、互评、相互促进 ,不断发现解决问题,不断寻求新的进步,使教师群体可持续发展。

F.结合教育教学、教研科研:《办法》中的一些学习途径就是要解决教师在教育教学、教研科研遇到的一些实际问题,体现了学用结合、研训结合。

G.简化操作程序:重在学习过程,每位教师都能达到,这样教师就能边工作,边学习,边自修,边反思,边整理成果,边完善自己,在比较宽松的环境中成长,实现发展目标。

(2)落实六个培训内容:师德陶冶、课堂教学研修、 教育教学理论研修、 教育科研研修、 教学实践技能研修、 教师心理健康及人文素养研修。

(3)运用多种培训方式:专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”(说课、评课、听课、公开课、竞赛课)活动、 读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。

(4)期待五种作用:

A. 联系作用:《办法》起到了桥梁和纽带作用,将学校管理者与培训者、教师紧密地联系在一起,将目标、过程、评价联系在一起。

B. 导向作用:《办法》中“途径”既是学习要点提示,也是学习模式、发展的目标,这个发展目标是教师要经过努力才能达到的,需要教师从实践上来完善,对教师行为的改善具有较强的导向性。六个专题学习结束,就形成教师的一个自我发展目标体系。学年进行评价,这样从目标引导到评结果价,循环往复,形成不断“自修――反思”的过程。

C、激励作用:《办法》为教师提供了改进工作的方向,由此产生非要解决这个问题不可的义务感和责任感,产生出内驱力,目标不断实现,教师不断获得成功的愉悦,不断成功又不断产生新的学习需求,一步一步地迈向更高目标层次。

D. 管理作用:《办法》记录了教师学习的情况,《办法》的填写系统地反映了每一位教师接受培训、自我发展的状况,是登记学时学分、考核教师学习效果的依据。

E. 调节作用:教师也可以用目标来检查调节自身的学习和工作;学校也可以根据教师的培训效果调节培训工作、调整对教师的要求。

总之,有效的校本培训,是促进教师专业成长发展的重要途径,是推进课改实验向纵身发展重要策略;更是实施素质教育提高教师队伍建设的振兴之举。

永远走不完的培训历程,永远满足不了的培训需求,这正是我们事业常青与永恒之所在,我们将为之不懈努力、不断追求。

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